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品味“生本”，亲历教育的思想桃源 生本，唤醒了我们沉睡的潜能，激活了我们封存的记忆，开启了我们幽闭的心智，放飞了我们囚禁的情愫。那教育的思想桃源，已悄悄地化作了流淌的溪流，漫入了我们的心底…… ——题记 初识生本------眼前一亮，生命的胚芽破土而出。 初识生本，似曾相识，是陶老先生的先学后教？是新课改的尊重学生？还是魏书生的把学习的主动权交给孩子？还是李希贵的充分相信学生？ 仔细品味，它应该是尊重教育规律，尊重生命成长的规律的产物，也就是新课改的产物。与他们进行零距离接触之后，不能否认他们的确是新课程改革理念的创新，也不得不承认他们的确把新课程改革做到了极致，同时也不得不佩服他们大胆创新的勇气。 陶老先生说：要想学生想学，先生须得想学，“好的先生必是一方面指导学生，一方面研究学生”，“先生不但要拿他教的法子与学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”“生本”实验区的教师正是在时刻研究学生中成长起来。 有一个故事中讲道： 一位职员问他的老板：“讲到勤奋，你不如我；论成功，我根本不敢和你比！这是为什么呢？” 老板听了，露出一脸的愕然，然后说道：“为什么你们会以为我应该比你们更加勤奋呢？为什么我非要比你们勤奋才能成功呢？”? 职员诧异地问道：“成功不是靠勤奋，那靠什么呢？”? 老板说：“我成功的原因是在动动脑子之余，再勤奋努力！” 就像我们的教育一样。教师们有时会发现，在教学过程中，尽管自己已经拥有相当的能力，并且也付出了最大的努力，却未必能够收获优异的教育硕果。这样的教师常常对教育、对教学怀有困惑之感。其实，许多优秀的教师成功的根本原因不是他们比别人更加勤奋，而是他们比别人更加会研究，会思考，会反省。 《课程标准》告诉我们：“教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的同行人”，要求我们“以学定教，顺学而导”。综观“生本”实验区教师的课堂，真正实现了主题回归，真正将主动权交给了孩子，也真正实现了师生共长。面对“生本”，我们的教师必须不断地学习，不断地研究，真正做一个学者型教师，才能有充分的教育智慧应对课堂，才能充分地放飞学生的思维，使他们收获生命成长的快乐。 品味生本------生命激扬，智慧的火花流光溢彩。 薛瑞萍老师说：“牵着孩子的手，和孩子一起走。”这句话可以看作对“生本”的精确注解。 真正走进生本，你会发现课堂是孩子的乐园，孩子觉得自己在课堂上的一切活动都那么幸福快乐。我在听课时与一个二年级的小女孩交谈：“孩子，你觉得上课高兴吗？”她说：“高兴呀！”我问：“为什么？”她笑着说：“上课像在玩游戏。”上课只是在玩吗？可所有听课的老师却感慨：“人家的学生的知识真丰富，能力真强。这一堂两堂的强化训练是很难达到的。”意思就是说，“生本”教育是实实在在的，并不是作秀。是呀，孩子出口成章者有，出口成诗者有，出口成联者也有。大家感叹，面对这些孩子，我们作老师的都自愧不如。 这正是生本的魅力所在。因为生本不是模式却自成模式，不成规模却自成规模。犹如纯清的少女，有一种单纯的美；也如你走进大自然，没有粉饰与作做，朴实无华却引人驻足。生本不仅是解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的嘴，解放孩子的时间，解放孩子的空间。更主要的是教师不把学生当做学生，而是当做可以共同成长的朋友。以诚信默化诚信，以信任激励自信，以智慧促进智慧，以生命激扬生命，从而实现尊重生命，尊重自然，以学生的发展为本。 生本从高度尊重学生，全面相信学生，一切从学生出发。尊重使学生面对一切都充满信心；相信让学生敢于尽情地表现自己，在表现中发现不足，在表现中达到磨练，在表现中成熟成长。在生本的课堂上学生是知言不尽者，教师是耐心倾听者；学生津津乐道洋洋得意，教师是随机组织适时点拨；生生互动、小组互动、班级互动、师生互动、生本（学生与文本）互动达到了和谐默契。这和谐与默契来自于孩子们一天天的知识的大量的积累，来自于孩子们持之以恒的阅读与思考。 正如郭教授所讲，生本的核心是依靠学生，相信学生，充分挖掘孩子的潜能，以素质促发展，以素质换分数，积畜力量，厚积薄发。重点教会孩子前置学习（这个习惯的培养既辛苦又艰难），但如果能教会孩子去自己学习，那就等于给孩子插上翅膀，一旦翅膀坚实有力，便会扶摇直上，鹏程万里。成功固然可喜，艰辛在所难免。在实验中他们照着目标奋斗了十年，付出了艰辛，也曾经有过难产的痛苦，但他们坚持了下来，最终他们收获了成长与幸福，可谓十年磨一剑-----气贯长虹。终于培养了一批批高素质的教师和一茬茬冰雪聪明、能力超强（不只是分数高的）的孩子。 实验需要时间，实验需要付出，实验需要勇气，实验更需要创新。这就是陶行知老先生在《教育与科学方法》中所讲的要一步一步的探究，才会寻到科学的方法。 实践生本------让学校静悄悄地变化与学生静悄悄地成长 肖川教授说：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”这过程可能是艰难的，也可能是漫长的。陶老先生也说科学的方法是有步骤的，是有线索的。第一步要觉得有困难；第二步要晓得困难所在，找出困难之点来；第三步思考用什么方法来解决这个困难；第四步选择最好的方法；第五步才可能解决这个问题。 做好生本也一样，非激情能成就，非勇气能成就，也不是模仿几节课就行，更不能照搬照抄。 有这样一个故事： 一位全国著名的推销大师即将告别推销生涯。应社会各界的邀请，他将在城市中最大的体育馆做告别演说。 那天，会场座无虚席，人们在热切地、焦急地等待着那位当代最伟大的推销员做精彩的演讲。当大幕徐徐拉开，舞台的正中央吊着一个巨大的铁球。一位老者在人们热烈的掌声中，走了出来，站在铁球的一边。工作人员抬着一个大铁锤，放在老者的面前。老人对观众讲：“请两位身体强壮的人到台上来，用这个大铁锤，去敲打那个吊着的铁球，直到把它荡起来。” 一个年轻人抢着拿起铁锤，拉开架势，抡起大锤，全力向那吊着的铁球砸去，一声震耳的响声，那吊球动也没动。他就用大铁锤接二连三地砸向吊球，很快他就气喘吁吁。 另一个人也不示弱，接过大铁锤把吊球打得叮当响，可是铁球仍旧一动不动。 台下逐渐没了呐喊声，观众等待着老人做出解释。 老人从上衣口袋里掏出一个小锤，然后认真地面对着那个巨大的铁球。他用小锤对着铁球“咚”敲了一下，然后停顿一下，再一次用小锤“咚”敲了一下。人们奇怪地看着，老人就那样“咚”敲一下，然后停顿一下，就这样持续地做。 十分钟过去了，二十分钟过去了，会场早已开始骚动，有的人干脆叫骂起来，人们用各种声音和动作发泄着他们的不满。老人仍然一小锤一停地工作着，他好像根本没有听见人们在喊叫什么。人们开始忿然离去，会场上出现了大块大块的空缺。留下来的人们也喊累了，会场又渐渐地安静下来。 大概在老人进行到四十分钟的时候，坐在前面的一个妇女突然尖叫一声：“球动了！”刹时间会场立即鸦雀无声。人们聚精会神地看着那个铁球，那球以很小的摆度动了起来，不仔细看很难察觉。老人仍旧一小锤一小锤地敲着，人们好像都听到了那小锤敲打吊球的声响。吊球在老人一锤一锤的敲打中越荡越高，它拉动着那个铁架子“哐、哐”作响，它的巨大威力强烈地震撼着在场的每一个人。场上爆发出一阵阵热烈的掌声，在掌声中，老人转过身来，慢慢地把那把小锤揣进兜里。他的演讲只有一句话：“成功需要坚持和耐心地等待。” “生本”教育势必让想“一口吃成胖子”的人失望，因为教育者要耐心地等待“学生静悄悄发生的变化和成长。”像教育部副部长陈小娅所讲的，要“克服浮躁和虚荣，排除各种干扰”；把“促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”；“潜心地研究当代学生的新特点，积极进取，站稳脚跟，不故步自封，也不随意跟风，更不可媚俗”。 让“学生静悄悄发生的变化和成长。”达到生本的自然北上与创新。 做好生本创新要做到以下几点： 选择适合自己的内容方法去尝试，并且能一心一意坚持下去；正如八一小学的一年级邹老师所讲，要一心一意，路边的野花不要采。 注重教师素养的研修，让他们在学习中积累，在研究中提高； 注重学生学习方法与学习习惯的培训，培养会学习的将军；给每一个孩子提供最适合他的教育，让每一个孩子都生动活泼主动地发展； 给学校提供安安静静地办学环境，让学校自主地做出属于自己的 “生本”。 “旧辙方迷，新的天地又在眼前展开。”“路漫漫其修远兮”，广州之行将我们又一次推到新的起跑线上。
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发表于 2016-4-27 15:57
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